Inklusive Bildung in Russland:
Aktuelle Trends und Auswirkungen auf die Entwicklung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen Automatische übersetzen

Inklusive Bildung ist ein Ansatz zur Organisation des Bildungsprozesses, bei dem alle Kinder, unabhängig von ihren körperlichen, geistigen, intellektuellen und sonstigen Merkmalen, in das allgemeine Bildungssystem integriert werden und gemeinsam mit Gleichaltrigen lernen. In Russland hat dieses Bildungsmodell einen schwierigen Weg der Entstehung durchlaufen und entwickelt sich ständig weiter, wobei es sich an die modernen Realitäten und die Bedürfnisse der Gesellschaft anpasst.

Der aktuelle Entwicklungsstand der inklusiven Bildung in Russland ist geprägt von deutlichen Veränderungen in der Unterrichtsgestaltung für Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf, der Erweiterung des regulatorischen Rahmens und der Einführung innovativer Technologien und Methoden. Diese Prozesse haben einen erheblichen Einfluss auf die Bildungsqualität, die Sozialisation und die Entwicklung von Kindern mit Behinderungen.

Die Relevanz des Themas ergibt sich aus dem deutlichen Anstieg der Zahl von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf und der Notwendigkeit ihrer vollständigen Eingliederung in den Bildungsraum und die Gesellschaft insgesamt. Fragen der effektiven Gestaltung inklusiver Bildung berühren die Interessen einer Vielzahl von Familien, Lehrkräften, Förderfachkräften und Führungskräften im Bildungsbereich.

Historische Entwicklung der inklusiven Bildung in Russland

Die Geschichte der Entwicklung inklusiver Bildung in Russland hat tiefe Wurzeln und ist eng mit der Entwicklung der öffentlichen Einstellung gegenüber Menschen mit besonderen Bedürfnissen verbunden. Das Verständnis der historischen Phasen der Entstehung des inklusiven Paradigmas ermöglicht es uns, moderne Trends und Entwicklungsperspektiven in diesem Bereich besser zu verstehen.

Die Ursprünge der inklusiven Bildung

Die Anfänge der Betreuung von Menschen mit besonderen Bedürfnissen in Russland gehen auf die Christianisierung der Rus zurück. Die erste Phase der Entwicklung der Einstellung gegenüber Menschen mit Behinderungen (996 – 1715) war geprägt von einem allmählichen Übergang von Aggression und Vernachlässigung zum Bewusstsein für die Notwendigkeit der Betreuung von Menschen mit besonderen Bedürfnissen. Die Entstehung der ersten Klosterunterkünfte war ein wichtiger Schritt zum Aufbau eines Unterstützungssystems für Bedürftige.

Im vorrevolutionären Russland war die Betreuung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen vor allem karitativer Natur. Die aktive Entwicklung der Sonderpädagogik begann in der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts mit der Eröffnung spezialisierter Einrichtungen für die Ausbildung von Kindern mit Hör-, Seh- und anderen Behinderungen. Diese Einrichtungen legten den Grundstein für die zukünftige Entwicklung des Bildungssystems für Kinder mit besonderen Bedürfnissen.

Die Sowjetzeit war geprägt von der Entwicklung eines differenzierten Sonderpädagogiksystems. Es entstand ein Netzwerk von Sonderschulen und Internaten für Kinder mit unterschiedlichen Entwicklungsstörungen, und es wurden spezielle Unterrichtsmethoden entwickelt. Dieses System basierte jedoch auf einem Segregationsansatz: Kinder mit besonderen Bedürfnissen wurden in spezialisierten Einrichtungen getrennt von ihren Altersgenossen unterrichtet.

Aufbau eines modernen Systems inklusiver Bildung

Die Anfänge der Entwicklung moderner inklusiver Bildung in Russland reichen bis in die postsowjetische Zeit zurück. Die ersten inklusiven Bildungseinrichtungen entstanden in Russland um die Wende der 1980er und 1990er Jahre. In Moskau wurde 1991 auf Initiative des Moskauer Zentrums für Heilpädagogik und einer elterlichen öffentlichen Organisation die erste Schule für inklusive Bildung eröffnet.

Ein bedeutendes Ereignis war die Umsetzung des Projekts „Integration von Menschen mit Behinderungen“, das im Herbst 1992 begann. Im Rahmen des Projekts wurden in elf Regionen Russlands Versuchsstandorte für die integrierte Bildung von Kindern mit Behinderungen geschaffen. Darüber hinaus wurden Lehrpläne für Kurse zu den Grundlagen der Sonderpädagogik und den Besonderheiten der Psychologie von Kindern mit Entwicklungsstörungen entwickelt.

In den 2000er Jahren erhielt der Prozess der Entwicklung inklusiver Bildung in Russland dank der aktiven Arbeit öffentlicher Organisationen, Elterngemeinschaften und Berufsverbände neue Impulse. Allmählich entstand die Forderung, ein System zu schaffen, das es Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf ermöglicht, gemeinsam mit Gleichaltrigen zu lernen.

Wichtige Phasen bei der Entwicklung eines inklusiven Modells

Ein wichtiger Schritt in der Entwicklung inklusiver Bildung war die Unterzeichnung der UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen durch Russland im Jahr 2008, die 2012 ratifiziert wurde. Das Bundesgesetz Nr. 46-FZ vom 3. Mai 2012 „Über die Ratifizierung der Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen“ war ein wichtiger Schritt zur Anerkennung des Rechts von Menschen mit Behinderungen auf zugängliche und qualitativ hochwertige Bildung.

Mit der Verabschiedung des Bundesgesetzes „Über Bildung in der Russischen Föderation“ vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ wurde das Konzept der inklusiven Bildung gesetzlich verankert und als Schwerpunktbereich für die Entwicklung des Bildungssystems ausgewiesen. Das Gesetz definiert inklusive Bildung als „die Gewährleistung eines gleichberechtigten Zugangs zu Bildung für alle Schüler unter Berücksichtigung der Vielfalt sonderpädagogischer Bedürfnisse und individueller Fähigkeiten“.

Der nächste bedeutende Schritt war die Verabschiedung der bundesstaatlichen Bildungsstandards für die allgemeine Grundschulbildung von Schülern mit Behinderungen und die Bildung von Schülern mit geistiger Behinderung im Jahr 2014. Diese Dokumente definierten die Anforderungen an die Struktur, die Durchführungsbedingungen und die Ergebnisse der Beherrschung angepasster allgemeinbildender Grundbildungsprogramme.

Die Geschichte der inklusiven Bildung in Russland spiegelt den allmählichen Wandel der Ansätze zur Förderung von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf wider: von völliger Ablehnung und Isolation über getrennte Bildungsformen hin zu Integration und Inklusion. Die aktuelle Phase ist geprägt von der Entwicklung eines umfassenden Systems inklusiver Bildung, das die unterschiedlichen Bildungsbedürfnisse jedes Kindes berücksichtigt.

Normative und rechtliche Regelung inklusiver Bildung

Eine wirksame Umsetzung inklusiver Bildung ist ohne einen soliden Rechtsrahmen, der die Grundprinzipien, Mechanismen und Bedingungen für die Organisation des Bildungsprozesses für Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf definiert, nicht möglich. In Russland hat sich in den letzten Jahrzehnten ein mehrstufiges System der gesetzlichen Regulierung inklusiver Bildung herausgebildet.

Bundesgesetzgebung

Auf Bundesebene wird inklusive Bildung durch eine Reihe von Schlüsseldokumenten geregelt. Das grundlegende Dokument ist die Verfassung der Russischen Föderation, die jedem Bürger das Recht auf Bildung garantiert. Diese Garantien gelten für alle Kinder, auch für Kinder mit Behinderungen.

Das Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ vom 29.12.2012 Nr. 273-FZ etablierte das Konzept der inklusiven Bildung und verpflichtete alle Bildungseinrichtungen, besondere Bedingungen für die Bildung von Kindern mit Behinderungen zu schaffen. Das Gesetz legte fest, dass die Ausbildung von Schülern mit Behinderungen sowohl gemeinsam mit anderen Schülern als auch in getrennten Klassen, Gruppen oder Organisationen, die Bildungsaktivitäten durchführen, organisiert werden kann.

Das Bundesgesetz „Über den sozialen Schutz behinderter Menschen in der Russischen Föderation“ legt Garantien für den Zugang behinderter Menschen zu Bildung fest und legt auch die Notwendigkeit fest, besondere Bedingungen für ihre Bildung zu schaffen.

Das Bundesgesetz Nr. 46-FZ vom 3. Mai 2012 „Über die Ratifizierung des Übereinkommens über die Rechte von Menschen mit Behinderungen“ bestätigte Russlands Engagement für internationale Standards im Bereich des Schutzes der Rechte von Menschen mit Behinderungen, einschließlich des Rechts auf Bildung ohne Diskriminierung auf der Grundlage der Chancengleichheit.

Ein weiteres wichtiges Dokument ist die Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 19.12.2014 Nr. 1598 „Zur Genehmigung des föderalen staatlichen Bildungsstandards für die allgemeine Grundschulbildung von Schülern mit Behinderungen“, in der die Anforderungen an Bildungsprogramme und Bedingungen für den Unterricht von Kindern mit verschiedenen Entwicklungsstörungen festgelegt sind.

Die Verordnung des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 28. August 2020 Nr. 442 „Zur Genehmigung des Verfahrens zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten im Rahmen der wichtigsten allgemeinen Bildungsprogramme – Bildungsprogramme der allgemeinen Grundschule, der allgemeinen Grundbildung und der allgemeinen Sekundarbildung“ regelt die Fragen der Organisation des Bildungsprozesses für Kinder mit Behinderungen.

Regionale Vorschriften

Auch auf regionaler Ebene werden Regelungen erlassen, die Fragen der inklusiven Bildung unter Berücksichtigung lokaler Besonderheiten regeln. Ein Beispiel hierfür ist der Beschluss der Regierung des Autonomen Kreises der Chanten und Mansen (Jugra) vom 13.12.2013 Nr. 543-p „Zur Organisation inklusiver Bildung für Menschen mit Behinderungen im Autonomen Kreis der Chanten und Mansen (Jugra)“ und die Verordnung des Ministeriums für Bildung und Jugendpolitik des Autonomen Kreises der Chanten und Mansen (Jugra) vom 20.05.2013 Nr. 437 „Zur Genehmigung des Konzepts für die Organisation inklusiver Bildung für behinderte Kinder und Kinder mit Behinderungen im Autonomen Kreis der Chanten und Mansen (Jugra)“.

Viele Regionen entwickeln eigene Konzepte und Programme zur Entwicklung inklusiver Bildung und berücksichtigen dabei lokale Besonderheiten, verfügbare Ressourcen und die Bedürfnisse der Bevölkerung. Dies ermöglicht es, die allgemeinen Prinzipien inklusiver Bildung an die spezifischen Bedingungen der Regionen anzupassen.

Landesbildungsstandards für Schüler mit Behinderung

Einen besonderen Platz im System der normativen und rechtlichen Regelung inklusiver Bildung nehmen die Landesbildungsstandards für die Grundschule allgemeinbildender Schulen für Schüler mit Behinderungen (FSES NOO OVZ) und die Ausbildung von Schülern mit geistiger Behinderung (intellektuelle Behinderung) ein, die 2014 verabschiedet wurden und am 1. September 2016 in Kraft traten.

Der Landesbildungsstandard für die Grundschule Allgemeinbildung für Kinder mit Behinderungen sieht vier Varianten angepasster allgemeinbildender Grundbildungsprogramme (AOOP) vor, die sich in Komplexität und Schwerpunkt unterscheiden:

1. Eine Programmoption für Kinder, die eine Volkszählungsausbildung erhalten können, die in ihren Abschlussleistungen mit der Ausbildung ihrer Altersgenossen ohne Behinderungen vergleichbar ist, jedoch über einen längeren Zeitraum.
2. Eine Programmoption für Kinder, die in der Lage sind, eine qualifizierte Ausbildung zu erhalten, jedoch in anderen Kalenderperioden als ihre Altersgenossen und, falls erforderlich, in einer ihren Fähigkeiten angemessenen Umgebung.
3. Eine Programmoption für Kinder mit Entwicklungsstörungen, die deutlich hinter ihren Altersgenossen zurückliegen und nach einem angepassten Programm unterrichtet werden, das nicht mit dem allgemeinen Bildungsprogramm vergleichbar ist.
4. Eine Programmoption für Kinder mit schweren mehrfachen Entwicklungsstörungen, die im Rahmen eines speziellen individuellen Entwicklungsprogramms (SIDP) lernen.

Ein wichtiges Element des regulatorischen Rahmens sind auch Dokumente, die die Tätigkeit der psychologischen und pädagogischen Räte von Bildungseinrichtungen und die Bereitstellung von logopädischer Unterstützung regeln. So genehmigte die Verordnung des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 09.09.2019 Nr. R-93 die Musterverordnung über den psychologischen und pädagogischen Rat einer Bildungseinrichtung und die Verordnung vom 6. August 2020 Nr. R-75 die Musterverordnung über die Bereitstellung von logopädischer Unterstützung in Einrichtungen, die Bildungsaktivitäten durchführen.

Somit wurde in Russland ein relativ umfassender Rechtsrahmen geschaffen, der verschiedene Aspekte der inklusiven Bildung regelt. Er schafft die Rechtsgrundlage für die Gewährleistung einer zugänglichen und qualitativ hochwertigen Bildung für Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf. Wie die Praxis zeigt, besteht jedoch eine Lücke zwischen den regulatorischen Anforderungen und ihrer Umsetzung, was eine weitere Verbesserung der Strafverfolgungsmechanismen erfordert.

Aktueller Stand der inklusiven Bildung

Eine Analyse des aktuellen Stands der inklusiven Bildung in Russland ermöglicht es uns, die tatsächlichen Erfolge und Probleme im Bereich der Bildung von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf zu bewerten. Statistische Daten, Organisationsformen des Bildungsprozesses und regionale Besonderheiten der Inklusionsumsetzung geben einen Einblick in den aktuellen Stand der Dinge in diesem Bereich.

Statistiken und Fakten

Nach Angaben des russischen Bildungsministeriums besuchen rund 17 Millionen Kinder russische Schulen, von denen etwa 840.000 gesundheitlich eingeschränkt sind und Behinderungen aufweisen. Mehr als 56 % der Kinder mit Behinderungen und Behinderungen werden gemeinsam mit ihren normal entwickelten Altersgenossen an allgemeinbildenden Schulen unterrichtet. Dies deutet auf erhebliche Fortschritte bei der Entwicklung der inklusiven Bildung im Land hin.

Das Bewusstsein der Eltern für die Anwesenheit von Kindern mit Behinderungen in Schulen ist jedoch nach wie vor gering. Laut einer VTsIOM-Umfrage (2023) hat jeder zweite Elternteil (48 %) keine Informationen darüber, ob sich unter den Schülern der Schule, die ihr Kind besucht, Kinder mit Behinderungen befinden. Nur 33 % der Eltern gaben an, dass es solche Kinder in der Schule gibt, darunter 10 %, die angaben, dass ihr Kind mit ihnen in derselben Klasse lernt.

Was die Schaffung einer barrierefreien Umgebung betrifft, berichteten 44 % der Eltern über das Vorhandensein von Rampen in der Schule, in der ihr Kind lernt, und 38 % über die Anwesenheit von Spezialisten (Logopäden, Defektologen, Psychologen) für Kinder mit Behinderungen. Deutlich seltener bemerkten die Eltern das Vorhandensein von Toiletten für Kinder mit Behinderungen, taktilen Fliesen für Sehbehinderte und Rollstuhlliften (14 %, 13 % bzw. 13 %).

Ein positiver Trend ist die wachsende Zahl von Kindern mit Behinderungen und Behinderungen, die das Einheitliche Staatsexamen ablegen. Im Jahr 2021 stieg diese Zahl im Vergleich zu 2020 um fast 17 %. Gleichzeitig zeugen die Ergebnisse des Einheitlichen Staatsexamens von Kindern mit Behinderungen von einer recht guten Vorbereitung und einem hohen Wissensstand. Im Jahr 2020 zeigten Teilnehmer des Einheitlichen Staatsexamens mit Behinderungen bessere Ergebnisse in Physik, Geschichte und Sozialkunde.

Organisationsformen inklusiver Bildung

Im modernen russischen Bildungssystem werden verschiedene Formen inklusiver Bildung umgesetzt:

1. Vollständige Inklusion – ein Kind mit Behinderung besucht eine allgemeinbildende Schule gleichberechtigt mit gesunden Altersgenossen und wird nach dem allgemeinen Lehrplan unterrichtet, wobei bei Bedarf korrigierende Hilfe geleistet wird.
2. Teilinklusion – ein Kind mit Behinderung kombiniert individuelle Bildung zu Hause mit dem Besuch einer allgemeinbildenden Schule und wird in bestimmten Fächern in den allgemeinen Bildungsprozess einbezogen.
3. Unter vorübergehender Inklusion versteht man die zeitweise Einbeziehung eines Kindes mit Behinderung in die Aktivitäten einer allgemeinbildenden Schule, die vorwiegend pädagogischer Natur sind.
4. Unterricht in separaten Klassen für Kinder mit Behinderung an einer Gesamtschule.
5. Schulung mithilfe angepasster Bildungsprogramme unter Verwendung spezieller Methoden und Technologien.

Neben der Entwicklung inklusiver Bildung an allgemeinbildenden Schulen bleibt auch das System der Sonderschulen erhalten. Bis 2024 ist geplant, die Infrastruktur von 900 Sonderschulen zu modernisieren. Dies liegt daran, dass vollständige Inklusion nicht für alle Kinder mit Behinderungen die optimale Bildungsoption darstellt. Manche Kinder, insbesondere solche mit schweren und mehrfachen Entwicklungsstörungen, benötigen besondere Bedingungen, die in einer Regelschule nicht immer geschaffen werden können.

Regionale Besonderheiten der Inklusionsumsetzung

Die Entwicklung inklusiver Bildung in verschiedenen Regionen Russlands verläuft uneinheitlich. Dies liegt an der unterschiedlichen wirtschaftlichen Lage der Regionen, dem Entwicklungsstand der Infrastruktur, der Verfügbarkeit qualifizierten Personals und anderen Faktoren.

In mehreren Regionen werden innovative Projekte zur Entwicklung inklusiver Bildung umgesetzt. So wurde beispielsweise in der Region Nowosibirsk ein Monitoring der Wirksamkeit inklusiver Praxis an 34 Schulen in 27 Gemeinden durchgeführt. Die Studie zeigte, dass inklusive Praxis nicht zu statistisch signifikanten und verlässlichen negativen Veränderungen der schulischen Leistungen von Schülern führte. Die Analyse ergab, dass sich die schulischen Leistungen bei 79 % der Schüler mit Behinderungen und bei 61 % der normal entwickelten Schüler nicht verschlechterten.

Die Region Moskau, Sankt Petersburg und die Republik Tatarstan sind traditionell führend in der Entwicklung inklusiver Bildung. Es wurden Ressourcenzentren eingerichtet, regionale Programme zur Unterstützung inklusiver Schulen entwickelt und systematisch an der Verbesserung der Qualifikation von Lehrkräften gearbeitet.

Gleichzeitig bestehen in einigen Regionen, insbesondere in abgelegenen und wirtschaftlich weniger entwickelten, weiterhin Probleme mit der Zugänglichkeit hochwertiger inklusiver Bildung. Dies ist auf den Mangel an qualifizierten Fachkräften, unzureichende Mittel für die Schaffung besonderer Bedingungen und das Fehlen eines barrierefreien Umfelds zurückzuführen.

Der aktuelle Stand der inklusiven Bildung in Russland ist daher gekennzeichnet durch einen allmählichen Anstieg des Anteils behinderter Kinder an allgemeinbildenden Schulen, die Entwicklung verschiedener Formen der Inklusion und die Schaffung besonderer Bedingungen für die Bildung von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf. Es bestehen jedoch weiterhin Probleme mit der Verfügbarkeit hochwertiger inklusiver Bildung, insbesondere in abgelegenen Regionen, einem Mangel an qualifizierten Fachkräften und einem unzureichenden öffentlichen Bewusstsein für die Prinzipien und Werte der Inklusion.

Aktuelle Trends in der inklusiven Bildung

Die moderne inklusive Bildung in Russland entwickelt sich unter dem Einfluss vieler Faktoren, die neue Trends und Richtungen bilden. Betrachten wir die wichtigsten davon, die einen erheblichen Einfluss auf die Unterrichtspraxis von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf haben.

Individualisierung von Bildungswegen

Einer der wichtigsten Trends in der Entwicklung inklusiver Bildung ist der Übergang von universellen Ansätzen hin zur Individualisierung der Bildungswege für Kinder mit Behinderungen. Dies liegt an dem Bewusstsein, dass jedes Kind mit sonderpädagogischem Förderbedarf einzigartig ist und einen individuellen Ansatz benötigt.

Individualisierung manifestiert sich in der Entwicklung angepasster Bildungsprogramme, die die spezifischen Merkmale des Kindes berücksichtigen, in der Anwendung verschiedener Unterrichtsformen und in einer flexiblen Kombination des Klassenunterrichtssystems mit Einzel- und Gruppenunterricht. Ein wichtiger Aspekt ist auch die Variabilität der Leistungsbewertung von Schülern mit Behinderungen.

Differenzierungstechnologien werden in der inklusiven Praxis immer häufiger eingesetzt. Dabei wird jeder Schüler in Kleingruppen entsprechend seinen individuellen Fähigkeiten unterrichtet. Die Gruppenarbeit ist so organisiert, dass jeder Teilnehmer durch die Bearbeitung einer ihm zugänglichen Aufgabe zum Endergebnis beitragen kann.

Bei der Bildung von Gruppen mit Kindern mit Behinderungen werden drei wichtige Regeln berücksichtigt: 1) sorgfältige Auswahl der Gruppenteilnehmer, um eine angenehme und freundliche Atmosphäre zu schaffen; 2) Auswahl von Aufgaben, die den Fähigkeiten aller Kinder in der Gruppe entsprechen, einschließlich der Kinder mit Behinderungen; 3) allen Kindern die richtigen Methoden der Hilfeleistung beibringen, um übermäßige Fürsorge und Misstrauen gegenüber den Fähigkeiten eines Kindes mit Behinderungen auszuschließen.

Digitalisierung des inklusiven Raums

Digitale Technologien eröffnen neue Möglichkeiten für die Bildung von Kindern mit Behinderungen und werden zu einem wichtigen Instrument für die Umsetzung inklusiver Bildung. Sie helfen, physische, kognitive und soziale Barrieren zu überwinden und Bildung für alle zugänglicher zu machen.

Adaptive Lehrmaterialien, unterstützende Technologien und Online-Lernplattformen ermöglichen es Kindern mit verschiedenen Behinderungen, Wissen in einem für sie passenden Format und Tempo zu erwerben. Beispielsweise werden Bildschirmzugriffsprogramme für Kinder mit Sehbehinderungen, Sprachvisualisierungsprogramme für Kinder mit Hörbehinderungen und alternative Informationseingabegeräte für Kinder mit motorischen Beeinträchtigungen eingesetzt.

Assistive Kommunikationstechnologien helfen Kindern mit Kommunikationsstörungen, andere zu verstehen und sich auszudrücken. Für Kinder mit Sprach- und Sprechstörungen (Aphasie, Dysarthrie, Apraxie) werden Programme eingesetzt, die Text in Ton umwandeln oder die Kommunikation über Bilder ermöglichen. Anwendungen mit künstlicher Intelligenz wie Zvukogram, Elevenlabs, Speechify und Voicemaker erfreuen sich in der inklusiven Praxis zunehmender Beliebtheit.

Auch der Fernunterricht, der während der Pandemie weit verbreitet war, ist zu einem wichtigen Instrument der inklusiven Bildung geworden. Er ermöglicht es Kindern mit eingeschränkter Mobilität oder chronischen Krankheiten, die eine Langzeitbehandlung erfordern, ihre Ausbildung fortzusetzen und in die Schulgemeinschaft integriert zu bleiben.

Ein interdisziplinärer Ansatz zur Unterstützung von Studierenden mit Behinderungen

Moderne inklusive Bildung basiert auf einem interdisziplinären Ansatz, der das Zusammenspiel von Fachkräften unterschiedlicher Profile beinhaltet: Lehrer, Psychologen, Defektologen, Logopäden, Mediziner, Sozialarbeiter, Tutoren. Jeder von ihnen trägt dazu bei, optimale Bedingungen für die Bildung und Entwicklung eines Kindes mit Behinderung zu schaffen.

Ein wichtiges Instrument zur Umsetzung eines interdisziplinären Ansatzes ist der psychologische und pädagogische Rat der Bildungseinrichtung. Er gewährleistet Kollegialität bei Entscheidungen über den Bildungsweg eines Kindes mit Behinderung, über die notwendigen besonderen Bedingungen, über die Dynamik seiner Entwicklung und die Anpassung des Bildungsprogramms.

Mit der Verordnung des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 09.09.2019 Nr. R-93 wurde die Musterverordnung über den psychologischen und pädagogischen Rat einer Bildungseinrichtung genehmigt, die die Tätigkeit dieses Gremiums regelt. Der Rat ist zu einem wichtigen Bestandteil des Systems der psychologischen und pädagogischen Unterstützung für Kinder mit Behinderungen im Rahmen der inklusiven Bildung geworden.

Ein weiterer Trend ist die Entwicklung von Nachhilfeinstituten. Der Nachhilfelehrer wird zu einer wichtigen Figur im inklusiven Bildungssystem und bietet Kindern mit besonderen pädagogischen Bedürfnissen individuelle Unterstützung. Er oder sie hilft dem Kind, sich an die Schulumgebung anzupassen, den Unterrichtsstoff zu verarbeiten und mit Gleichaltrigen und Lehrern zu interagieren.

Interessant ist, dass in Russland ein Aktionsalgorithmus entwickelt wurde, um das Recht der Eltern (gesetzlichen Vertreter) behinderter Kinder auf Beschäftigung als „Tutor“ und „Assistent (Assistent)“ in Organisationen, die Bildungsaktivitäten durchführen, umzusetzen. Dies ermöglicht es Eltern, direkt am Bildungsprozess ihres Kindes teilzunehmen und ihm die notwendige Unterstützung zu bieten.

Moderne Trends in der Entwicklung inklusiver Bildung in Russland zielen daher darauf ab, ein flexibles, adaptives Bildungsumfeld zu schaffen, das die individuellen Merkmale und Bedürfnisse jedes Kindes berücksichtigt. Die Individualisierung von Bildungswegen, die Digitalisierung des Bildungsraums und ein interdisziplinärer Ansatz zur Förderung von Schülern mit Behinderungen tragen dazu bei, die Qualität und Zugänglichkeit der Bildung für Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf zu verbessern.

Der Einfluss inklusiver Bildung auf die kindliche Entwicklung

Der Einfluss inklusiver Bildung auf die Entwicklung von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf und ihren normal entwickelten Altersgenossen ist Gegenstand zahlreicher Studien. Die Ergebnisse dieser Studien ermöglichen es, die Wirksamkeit inklusiver Praktiken und ihre Auswirkungen auf verschiedene Aspekte der kindlichen Entwicklung zu beurteilen.

Sozialisation von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf

Einer der Hauptvorteile inklusiver Bildung ist ihr positiver Einfluss auf die Sozialisation von Kindern mit Behinderungen. Im Rahmen der Inklusion haben Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf die Möglichkeit, mit einem breiten Spektrum an Menschen zu interagieren, soziale Rollen zu meistern und ihre Entscheidungsfreiheit bei der Gestaltung ihres Lebens- und Berufsweges zu erweitern.

Studien zeigen, dass inklusive Bildung Kindern mit Behinderungen hilft, Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln, soziale Kontakte aufzubauen und zu pflegen und sich an verschiedene soziale Situationen anzupassen. In einem inklusiven Umfeld lernen sie, mit unterschiedlichen Menschen zu interagieren, Kommunikationsbarrieren zu überwinden, ihre Interessen zu vertreten und die Interessen anderer zu berücksichtigen.

Ein wichtiger Aspekt der Sozialisation ist die Entwicklung eines positiven Selbstwertgefühls und Selbstvertrauens. In einem integrativen Umfeld haben Kinder mit Behinderungen die Möglichkeit, ihre Fähigkeiten unter Beweis zu stellen, Anerkennung von Gleichaltrigen und Lehrern zu erhalten und sich als vollwertige Teilnehmer am Bildungsprozess zu fühlen. Dies trägt zur Entwicklung eines positiven Selbstbildes und des Vertrauens in die eigenen Stärken und Fähigkeiten bei.

Ergänzende Bildung spielt eine besondere Rolle bei der Sozialisation von Kindern mit Behinderungen. Sie erweitert das Wissen über die Fähigkeiten und das kreative Potenzial des Kindes, sichert eine Erfolgssituation im gewählten Tätigkeitsbereich, bildet einen sozialen Kreis und erleichtert die Einbindung nicht nur des Kindes mit Behinderung, sondern auch seines unmittelbaren Umfelds in den kreativen Prozess.

Akademische Leistungen in einem integrativen Umfeld

Der Einfluss inklusiver Bildung auf die schulischen Leistungen von Kindern ist eines der umstrittensten Themen. Es gibt Bedenken, dass die gemeinsame Bildung von Kindern mit unterschiedlichen Bildungsbedürfnissen zu einer Verschlechterung der schulischen Leistungen sowohl von Kindern mit Behinderungen als auch von Kindern mit normaler Entwicklung führen könnte. Untersuchungen zeigen jedoch, dass sich diese Bedenken bei richtiger Organisation des Bildungsprozesses nicht bestätigen.

So zeigte die Überwachung der Wirksamkeit inklusiver Praxis in der Region Nowosibirsk, dass sich die schulischen Leistungen bei 79 % der Schüler mit Behinderungen und 61 % der normal entwickelten Schüler nicht verschlechterten. Ein gewisser Leistungsrückgang bei einigen Schülern der 5. bis 7. Klasse (39 % der normal entwickelten Schüler und 21 % der Kinder mit Behinderungen) erklärt sich durch altersbedingte Besonderheiten, die für die Adoleszenz typisch sind, und ist auch im traditionellen (nicht-inklusiven) Bildungsprozess zu beobachten.

Interessant ist, dass behinderte Teilnehmer am Einheitlichen Staatsexamen im Jahr 2020 im Vergleich zu den allgemeinen Indikatoren bessere Ergebnisse in Physik, Geschichte und Sozialkunde erzielten. Dies deutet darauf hin, dass Kinder mit Behinderungen und Behinderungen unter besonderen Bedingungen hohe akademische Ergebnisse erzielen können.

Um positive Ergebnisse beim Unterrichten von Kindern mit Behinderungen in einem inklusiven Umfeld zu erzielen, werden verschiedene pädagogische Ansätze und Methoden eingesetzt. Eine davon ist die Fallstudienmethode, bei der Lernsituationen basierend auf dem behandelten Stoff geschaffen werden. Diese Methode gibt Lehrkräften die Möglichkeit, Bedingungen für die Schüler selbst zu schaffen, in denen sie ihr erworbenes Wissen in der Praxis anwenden können.

Psychologische Aspekte des kooperativen Lernens

Inklusive Bildung hat einen erheblichen Einfluss auf die psychische Entwicklung sowohl von Kindern mit Behinderungen als auch von Kindern mit normaler Entwicklung. Untersuchungen zeigen, dass der Sozialisationsprozess in inklusiven Klassen durch positive Trends gekennzeichnet ist und keine problematischen oder bedrohlichen Indikatoren aufweist. Das Risiko einer Verschlechterung des sozialen Wohlbefindens und sozialer Spannungen wird in den meisten inklusiven Schulen überwunden.

Für Kinder mit Behinderungen trägt der gemeinsame Unterricht mit gesunden Gleichaltrigen dazu bei, ein angemessenes Selbstwertgefühl zu entwickeln, Ängste abzubauen und emotionale Intelligenz zu entwickeln. In einem integrativen Umfeld lernen sie, Schwierigkeiten zu überwinden, unabhängiger und selbstbewusster zu werden.

Auch für normal entwickelte Kinder wirkt sich die gemeinsame Schulbildung mit Kindern mit Behinderung positiv aus. Sie trägt dazu bei, eine tolerante Haltung gegenüber Menschen mit besonderen Bedürfnissen zu entwickeln, Empathie und Hilfsbereitschaft zu fördern. Kinder lernen, menschliche Vielfalt als natürliches Merkmal der Gesellschaft wahrzunehmen und die Einzigartigkeit jedes Einzelnen zu schätzen.

Der Lehrer spielt eine wichtige Rolle bei der Schaffung einer günstigen psychologischen Atmosphäre in einer inklusiven Klasse. Seine berufliche Position, seine Einstellung zur Inklusion und seine Bereitschaft, mit unterschiedlichen Kindern zu arbeiten, bestimmen maßgeblich das psychologische Klima in der Klasse und die Einstellung der Kinder zueinander. Die pädagogische Position des Lehrers ist der wichtigste Faktor für den Erfolg oder Misserfolg inklusiver Bildung.

Untersuchungen zeigen, dass die Einstellung verschiedener Teilnehmergruppen im Bildungsprozess zur inklusiven Praxis unterschiedlich ist. Die positivste Einstellung zeigen Schulleitungen, Eltern und Kinder selbst. Gleichzeitig ist die Haltung zur Inklusion in der Lehrergruppe ambivalent. An einigen Schulen sind 30 bis 40 % der Lehrkräfte noch immer nicht von der Möglichkeit und Zweckmäßigkeit des Unterrichts von Kindern mit Behinderungen in einem allgemeinbildenden Umfeld überzeugt. Dies kann auf Innovationsbarrieren im Bewusstsein der Lehrkräfte, starre psychologische Einstellungen, hohe Ängste vor dem Hintergrund der beruflichen Verantwortung sowie unzureichende psychologische und pädagogische Kompetenz zurückzuführen sein.

Die Auswirkungen inklusiver Bildung auf die kindliche Entwicklung sind daher komplex und betreffen verschiedene Aspekte: Sozialisation, schulische Leistungen und psychisches Wohlbefinden. Durch die richtige Organisation des Bildungsprozesses, die Schaffung der notwendigen besonderen Bedingungen und die Bereitstellung psychologischer und pädagogischer Unterstützung trägt inklusive Bildung zur vollen Entwicklung sowohl behinderter Kinder als auch normal entwickelter Altersgenossen bei.

Schulung des Lehrpersonals

Die Wirksamkeit inklusiver Bildung hängt maßgeblich von der Bereitschaft der Lehrkräfte ab, mit Kindern mit unterschiedlichen Lernbedürfnissen zu arbeiten. Die Ausbildung qualifizierten Personals für das inklusive Bildungssystem ist derzeit eine der wichtigsten Aufgaben.

Kompetenzen einer Lehrkraft für inklusive Bildung

Im Kontext der Inklusion befindet sich der Lehrer in einem neuen psychologischen und pädagogischen Raum, der von ihm die Entwicklung besonderer beruflicher Kompetenzen erfordert. Spezialisten auf dem Gebiet der inklusiven Bildung (SV Alekhina, EN Kutepova, VI Lopatina, N. Ya. Semago, MM Semago, OS Kuzmina) identifizieren drei Hauptblöcke beruflicher Qualitäten inklusiver Kompetenz.

Der erste Block umfasst Motivations- und Wertqualitäten. Die Lehrkraft muss das Wesen inklusiver Bildung, ihre Ziele, Rahmenbedingungen, Barrieren und Ressourcen kennen. Wichtig ist, dass die Lehrkraft die Philosophie der Inklusion akzeptiert, bereit ist, mit unterschiedlichen Kindern zu arbeiten und in jedem Kind Entwicklungspotenzial erkennt.

Der zweite Block umfasst kognitive Qualitäten: Wissen über die Entwicklungsmerkmale von Kindern mit verschiedenen Behinderungen, Verständnis der Besonderheiten ihrer Ausbildung, Beherrschung spezieller Methoden und Technologien. Der Lehrer muss in der Lage sein, den Entwicklungsstand eines Kindes mit Behinderungen zu diagnostizieren, seine potenziellen Fähigkeiten und Bildungsgrenzen zu bestimmen, den Bildungsprozess unter Berücksichtigung individueller Merkmale zu planen und psychologische und pädagogische Unterstützung zu leisten.

Der dritte Block besteht aus operativen und handlungsbezogenen Qualitäten: der Fähigkeit, spezielle Lehrmethoden und -techniken anzuwenden, Unterrichtsmaterialien anzupassen, besondere Bedingungen für ein bestimmtes Kind zu schaffen und mit anderen Fachkräften und Eltern zu interagieren.

Professionell ausgebildete Lehrkräfte sind in der Lage, ungewöhnliche Situationen im Zusammenhang mit den Verhaltens- und psychologischen Merkmalen von Schülern mit Behinderungen angemessen wahrzunehmen und effektiv darauf zu reagieren. Sie vermeiden sowohl die Entfremdung von solchen Kindern als auch eine übermäßige Aufmerksamkeit für sie.

Fortgeschrittenes Trainingssystem

Die Vorbereitung von Lehrkräften auf die Arbeit in der inklusiven Bildung erfolgt sowohl im Rahmen der Berufsausbildung als auch durch Weiterbildungen. Eine spezielle Ausbildung für den Unterricht von Kindern mit Behinderungen wird durch postgraduale Aus- und Weiterbildungskurse, Ressourcenzentren und Praktikumsplätze zur Umsetzung von Inklusion sowie durch wissenschaftliche und praktische Konferenzen und Seminare gewährleistet.

In Russland wurden grundlegende Berufsorganisationen sowie ressourcenbasierte Bildungs- und Methodenzentren gegründet, die Lehrkräften, die mit Kindern mit Behinderungen arbeiten, methodische Unterstützung bieten. Laut Daten für 2021 gibt es 121 grundlegende Berufsorganisationen, 40 ressourcenbasierte Bildungs- und Methodenzentren im Sekundarschulsystem und 21 ähnliche Zentren im Hochschulbereich in 83 Regionen mit mehr als 560 Partneruniversitäten.

Trotz des bestehenden Lehrerausbildungssystems besteht weiterhin ein Mangel an Personal für die Arbeit mit behinderten Kindern. Im Jahr 2021 betrug der Mangel an Fachkräften für die Arbeit mit behinderten Kindern im Sekundarschulsystem 10.000 Personen. Dies zeigt, dass das System der Lehrerausbildung für inklusive Bildung weiterentwickelt und verbessert werden muss.

Berufliche Herausforderungen und Wege, sie zu meistern

Lehrkräfte in inklusiven Einrichtungen stehen vor vielfältigen beruflichen Herausforderungen. Dazu gehören die Anpassung von Unterrichtsmaterialien an Kinder mit unterschiedlichen Lernbedürfnissen, die Organisation einer effektiven Interaktion zwischen allen Kindern in der Klasse, die Bewertung der Leistungen von Schülern mit Behinderungen und die Zusammenarbeit mit Eltern.

Die Arbeit mit Kindern mit Autismus-Spektrum-Störungen (ASD) ist besonders schwierig. Laut Daten aus dem Jahr 2022 wurde in Russland bei 56.000 Kindern unter 17 Jahren Autismus diagnostiziert. Experten weisen darauf hin, dass Autismus und andere psychische Störungen eine vorrangige Herausforderung für die inklusive Bildung darstellen. Dies liegt daran, dass die Arbeit mit solchen Kindern eine umfassende und gründliche Ausbildung (Umschulung) von Fachkräften erfordert.

Um berufliche Schwierigkeiten zu überwinden, müssen Lehrkräfte ihre Qualifikationen ständig verbessern, Erfahrungen mit Kollegen austauschen und mit anderen Fachkräften (Psychologen, Defektologen, Logopäden und medizinischem Personal) zusammenarbeiten. Auch die Vernetzung von Schulen, die inklusive Bildung umsetzen, ist eine wichtige Ressource.

Die Entwicklung einer inklusiven Kultur in Bildungseinrichtungen spielt eine wichtige Rolle bei der Ausbildung von Lehrkräften. Eine inklusive Kultur beinhaltet die Übernahme von Werten wie Respekt für Vielfalt, Unterstützung jedes einzelnen Schülers und Zusammenarbeit. In Organisationen mit einer ausgeprägten inklusiven Kultur werden diese Werte von allen Mitarbeitern geteilt und dienen als Grundlage für Entscheidungen.

Die Ausbildung von Lehrkräften für das inklusive Bildungssystem erfordert daher einen umfassenden Ansatz, der die Entwicklung von Motivations- und Wertehaltungen, die Entwicklung beruflicher Kompetenzen und praktische Schulungen für die Arbeit mit Kindern mit unterschiedlichen Bildungsbedürfnissen umfasst. Die erfolgreiche Lösung dieses Problems ist eine der wichtigsten Voraussetzungen für die effektive Umsetzung inklusiver Bildung in Russland.

Die Rolle von Förderspezialisten in der inklusiven Bildung

Für die effektive Umsetzung inklusiver Bildung reichen ausgebildete Lehrkräfte allein nicht aus – es bedarf eines Teams von Förderspezialisten, die Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf umfassend unterstützen. Betrachten wir die wichtigsten Aspekte ihrer Tätigkeit.

Psychologischer und pädagogischer Rat der Bildungsorganisation

Der Psychologisch-Pädagogische Rat (PPC) ist ein Schlüsselelement des Unterstützungssystems für Kinder mit Behinderungen in einer Bildungseinrichtung. Die Aktivitäten des PPC werden durch die Verordnung des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 09.09.2019 Nr. R-93 geregelt, mit der die Musterverordnung über den Psychologisch-Pädagogischen Rat einer Bildungseinrichtung genehmigt wurde.

Der PPC ist ein ständiges Team von Spezialisten, die gemeinsame Ziele verfolgen und eine Strategie zur Unterstützung behinderter Kinder im Bildungsprozess umsetzen. Dem Rat gehören Vertreter der Verwaltung, Lehrer, ein pädagogischer Psychologe, ein Logopäde, ein Sonderpädagoge, ein Sozialarbeiter und ein medizinischer Mitarbeiter an.

Die Hauptaufgaben der PPK sind:

• Identifizierung von Schwierigkeiten bei der Beherrschung von Bildungsprogrammen, Entwicklungsmerkmalen, sozialer Anpassung und Verhalten der Schüler;
• Entwicklung von Empfehlungen zur Organisation der psychologischen und pädagogischen Betreuung von Studierenden;
• Beratung der Teilnehmer an Bildungsbeziehungen zu Fragen der Schaffung besonderer Lernbedingungen;
• Überwachung der Umsetzung der Empfehlungen des PPC.

Die PPC führt eine Erstuntersuchung des Kindes durch, ermittelt dessen Entwicklungsmerkmale, identifiziert Lernschwierigkeiten und deren mögliche Ursachen und entwickelt Empfehlungen zur Schaffung sonderpädagogischer Bedingungen. Basierend auf den Empfehlungen der psychologisch-medizinisch-pädagogischen Kommission (PMPC) und den Ergebnissen ihrer eigenen Untersuchung entwickelt die PPC ein Programm zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung eines Kindes mit Behinderung.

Während der Durchführung des Förderprogramms überwacht das PPC die Dynamik der kindlichen Entwicklung, die Wirksamkeit der geschaffenen Bedingungen und der angewandten Lehrmethoden. Bei Bedarf wird das Programm unter Berücksichtigung der erzielten Ergebnisse angepasst.

Tutorenunterstützung

Ein Tutor ist eine der Schlüsselfiguren im System der Unterstützung eines Kindes mit Behinderungen im Rahmen der inklusiven Bildung. Seine Aufgabe ist es, den Lernprozess zu individualisieren, den Lehrplan an die Fähigkeiten und Bedürfnisse eines bestimmten Kindes anzupassen und ihm zu helfen, den Bildungsraum der Schule zu meistern.

Zu den Tutorfunktionen gehören:

• Unterstützung des Kindes bei der Anpassung an eine neue Umgebung;
• Schaffung angenehmer Lernbedingungen;
• Unterstützung bei der Gestaltung des pädagogischen Verhaltens;
• Unterstützung bei der Organisation des Lernraums und der Interaktion mit Lehrern;
• Überwachung des emotionalen Zustands des Kindes;
• Einbeziehung des Kindes in die Interaktion mit Klassenkameraden.

Der Tutor arbeitet eng mit Lehrern, Förderspezialisten und den Eltern des Kindes zusammen und sorgt für die Koordination ihrer Aktionen. Er beteiligt sich an der Entwicklung eines individuellen Bildungsweges, erfasst die Dynamik der kindlichen Entwicklung, sammelt und analysiert Informationen über Erfolge und Schwierigkeiten im Lernprozess.

Interessant ist, dass Eltern behinderter Kinder in Russland das Recht haben, als Tutoren und Assistenten (Helfer) ihrer Kinder in Bildungseinrichtungen angestellt zu werden. Zur Umsetzung dieses Rechts wurde ein spezieller Aktionsalgorithmus entwickelt.

Interaktion zwischen Fachkräften und Eltern

Der Erfolg inklusiver Bildung hängt maßgeblich vom effektiven Zusammenspiel aller am Bildungsprozess Beteiligten ab: Lehrkräfte, Förderfachkräfte, Schulleitung und natürlich die Eltern. Eltern eines Kindes mit Behinderung sind wichtige Mitglieder des Förderteams, da sie die Eigenschaften, Stärken und Schwierigkeiten ihres Kindes am besten kennen.

Eine besonders wichtige Rolle kommt den gemeinsamen Aktivitäten des Lehrpersonals der Bildungseinrichtung mit der Familie des behinderten Kindes zu. Zusätzliche Bildung erweitert das Wissen über die Fähigkeiten und das kreative Potenzial des Kindes, sichert eine Erfolgssituation im gewählten Tätigkeitsbereich, bildet einen sozialen Kreis und erleichtert die Einbindung nicht nur des behinderten Kindes, sondern auch seines unmittelbaren Umfelds in den kreativen Prozess.

Die Interaktion zwischen Fachkräften und Eltern umfasst:

• Information der Eltern über die Ergebnisse der Diagnostik, die Entwicklungsmerkmale des Kindes, seine Lernerfolge und -schwierigkeiten;
• Beratung zu Fragen der Schaffung besonderer Bedingungen für die Erziehung und Entwicklung eines Kindes zu Hause;
• Schulung der Eltern in speziellen Methoden und Techniken für die Arbeit mit einem Kind;
• Einbeziehung der Eltern in den Entscheidungsprozess über den Bildungsweg des Kindes;
• psychologische Unterstützung für Eltern.

Für eine effektive Zusammenarbeit ist es wichtig, dass alle Mitglieder des Support-Teams den Wert des Beitrags jedes einzelnen Teammitglieds erkennen, unterschiedliche Standpunkte respektieren, Probleme offen diskutieren und gemeinsam nach Lösungen suchen können.

Daher ist die Rolle von Förderspezialisten in der inklusiven Bildung kaum zu überschätzen. Sie bieten umfassende Unterstützung für Kinder mit Behinderungen, schaffen Voraussetzungen für erfolgreiches Lernen und Sozialisation und koordinieren die Bemühungen aller am Bildungsprozess Beteiligten. Das effektive Funktionieren des Förderteams ist eine der wichtigsten Voraussetzungen für die erfolgreiche Umsetzung inklusiver Bildung.

Digitale Technologien in der inklusiven Bildung

Digitale Technologien werden in der modernen Welt zu einem wichtigen Instrument, um Kindern mit Behinderungen eine zugängliche und qualitativ hochwertige Bildung zu ermöglichen. Sie helfen, physische, kognitive und soziale Barrieren zu überwinden und den Bildungsprozess flexibler und anpassungsfähiger zu gestalten.

Assistierende Technologien

Assistierende Technologien sind Geräte, Programme und Systeme, die Kindern mit Behinderungen helfen, bestehende Beeinträchtigungen auszugleichen und sich effektiver am Bildungsprozess zu beteiligen. Sie eröffnen Kindern mit verschiedenen Entwicklungsstörungen neue Möglichkeiten für Lernen, Kommunikation und Sozialisation.

Für Kinder mit Sehbehinderungen werden Bildschirmleseprogramme, elektronische Lupen, Lesegeräte mit Audioausgabe, Drucker und Braillezeilen eingesetzt. Diese Technologien ermöglichen blinden und sehbehinderten Kindern den gleichberechtigten Zugang zu Lernmaterialien.

Kinder mit Hörbehinderung können automatische Spracherkennungs- und Text-zu-Text-Programme, visuelle Benachrichtigungssysteme und FM-Systeme nutzen, die den Ton verstärken und direkt an das Hörgerät übertragen. Dies hilft ihnen, die Sprache des Lehrers besser wahrzunehmen und an Diskussionen im Unterricht teilzunehmen.

Für Kinder mit Erkrankungen des Bewegungsapparates wurden alternative Eingabegeräte (Touchscreens, Joysticks, Kopfmanipulatoren, Blicksteuerungssysteme) sowie Programme zur Vereinfachung der Arbeit mit Tastatur und Maus entwickelt. Sie ermöglichen Kindern mit eingeschränkter Mobilität eine effektive Arbeit am Computer.

Adaptive Bildungsplattformen

Adaptive Lernplattformen sind digitale Systeme, die sich automatisch an die individuellen Merkmale und Bedürfnisse jedes Schülers anpassen. Sie analysieren die Erfolge und Schwierigkeiten des Kindes und bieten auf dieser Grundlage Aufgaben mit dem entsprechenden Schwierigkeitsgrad an, wählen die effektivsten Methoden zur Präsentation des Lernstoffs und regulieren das Lerntempo.

Solche Plattformen sind besonders für Kinder mit Behinderungen nützlich, da sie die Erstellung eines wirklich individuellen Lernverlaufs ermöglichen, der die spezifischen Merkmale des Kindes berücksichtigt. Beispielsweise kann die Plattform für Kinder mit Legasthenie Material im Audioformat oder mit speziellen Schriftarten anbieten, für Kinder mit ADHS – indem sie Aufgaben in kleine Blöcke aufteilt und interaktive Elemente einbindet, die die Aufmerksamkeit fesseln.

Der Einsatz adaptiver Lernplattformen trägt zur Steigerung der Lernmotivation bei, da Kinder Aufgaben erhalten, die ihren Fähigkeiten entsprechen, und ihre Fortschritte verfolgen können. Darüber hinaus bieten solche Plattformen Lehrkräften detaillierte Informationen über die Ergebnisse jedes einzelnen Schülers, was zu einer effektiveren Unterrichtsstrategie beiträgt.

Formen des Fernunterrichts

Der in den letzten Jahren weit verbreitete Fernunterricht eröffnet Kindern mit Behinderungen neue Möglichkeiten. Er ermöglicht ihnen, in einer komfortablen häuslichen Umgebung in einem angenehmen Tempo und mit speziell angepassten Materialien und technischen Mitteln zu lernen.

Fernunterricht ist besonders relevant für Kinder mit eingeschränkter Mobilität, chronischen Krankheiten, die eine Langzeitbehandlung erfordern, und für Kinder in abgelegenen Gebieten, in denen es keine spezialisierten Bildungseinrichtungen gibt. Es ermöglicht qualitativ hochwertige Bildung für diejenigen, die aus dem einen oder anderen Grund keine Regelschule besuchen können.

Mit der Verordnung Nr. 1087 des Ministeriums für Bildung und Jugendpolitik des Autonomen Kreises Chanty-Mansijsk – Jugra vom 13.08.2015 wurden Musterlehrpläne für Kinder mit Behinderungen, die eine Langzeitbehandlung benötigen, sowie für behinderte Kinder, die zu Hause oder in medizinischen Einrichtungen unterrichtet werden, genehmigt, auch mithilfe von Fernunterricht. Dies zeigt, dass die Bedeutung des Fernunterrichts für Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf auf regulatorischer Ebene anerkannt wird.

Fernunterricht kann mit Präsenzunterricht kombiniert werden, wodurch gemischte (hybride) Unterrichtsformen entstehen. So kann ein Kind beispielsweise einige Unterrichtsstunden in der Schule besuchen und andere per Fernunterricht lernen. Oder es kann per Videokonferenz am Unterricht teilnehmen, wenn es aus gesundheitlichen Gründen nicht zur Schule kommen kann.

Digitale Technologien spielen daher eine wichtige Rolle bei der Schaffung einer zugänglichen und adaptiven Lernumgebung für Kinder mit Behinderungen. Assistive Technologien, adaptive Bildungsplattformen und Fernunterricht erweitern die Möglichkeiten inklusiver Bildung und machen sie flexibler und effektiver. Es sollte jedoch beachtet werden, dass Technologien nur ein Werkzeug sind und ihre Wirksamkeit von ihrem kompetenten Einsatz im Bildungsprozess abhängt.

Russische und internationale Inklusionserfahrungen

Ein Vergleich der russischen und internationalen Erfahrungen bei der Umsetzung inklusiver Bildung ermöglicht es uns, allgemeine Trends und Merkmale des inländischen Inklusionsmodells zu identifizieren und die Möglichkeiten zur Anpassung erfolgreicher ausländischer Praktiken an die russischen Bedingungen zu bewerten.

Vergleichende Analyse inklusiver Bildungsmodelle

Inklusive Bildung entwickelt sich in vielen Ländern der Welt, doch die Ansätze zu ihrer Umsetzung variieren je nach sozioökonomischen Bedingungen, kulturellen Traditionen und Merkmalen des Bildungssystems.

Italien ist eines der Vorreiterländer im Bereich inklusiver Bildung. Im Schuljahr 2022/2023 besuchten über 300.000 Schülerinnen und Schüler mit Behinderung italienische Schulen. Das italienische Inklusionsmodell zeichnet sich durch einen hohen Integrationsgrad von Kindern mit Behinderung in Regelschulen, ein Unterstützungssystem durch spezielle Lehrkräfte und Assistentinnen und Assistenten sowie die aktive Beteiligung der Familie am Bildungsprozess aus.

Estland gilt als eines der führenden Länder im Bereich inklusiver Bildung in Europa. Seit 2010 setzt das Land in allen Bildungseinrichtungen auf einen inklusiven Ansatz. Im Schuljahr 2022/2023 besuchten rund 14.000 Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf estnische Schulen, das entspricht etwa 10 % der Gesamtschülerzahl. Gleichzeitig werden 80 % der Kinder mit Behinderungen in Regelklassen mit ihren nichtbehinderten Mitschülern unterrichtet. Mehr als 4.000 Fachkräfte unterstützen Schüler mit Behinderungen an Schulen, und das estnische Ministerium für Bildung und Forschung führt regelmäßig Weiterbildungsprogramme für Lehrkräfte durch.

Das russische Modell der inklusiven Bildung hat seine eigenen Besonderheiten. In Russland werden mehr als 56 % der Kinder mit Behinderungen gemeinsam mit ihren normal entwickelten Altersgenossen in allgemeinbildenden Schulen unterrichtet. Das System der Sonderschulen bleibt jedoch erhalten und wird kontinuierlich weiterentwickelt und modernisiert. Bis Ende 2024 ist geplant, die Infrastruktur von 900 Sonderschulen zu modernisieren. Dieser Ansatz gewährleistet die Variabilität der Bildungswege für Kinder mit Behinderungen entsprechend ihren individuellen Merkmalen und Bedürfnissen.

Eine Besonderheit des russischen Inklusionsmodells ist auch seine schrittweise Umsetzung. Der Prozess der Inklusion von Kindern mit Behinderungen in das allgemeine Bildungsumfeld ist nicht revolutionär, sondern evolutionär. Dies ermöglicht es uns, Risiken zu minimieren und die notwendigen Bedingungen für alle Teilnehmer am Bildungsprozess zu schaffen.

Anpassung internationaler Praktiken an russische Verhältnisse

Die Auseinandersetzung mit internationalen Erfahrungen inklusiver Bildung und die Anpassung erfolgreicher Praktiken an die russischen Verhältnisse ist eine wichtige Richtung für die Entwicklung des russischen Bildungssystems. Dabei gilt es, die Besonderheiten des russischen Bildungssystems, die kulturellen Traditionen und die sozioökonomischen Bedingungen zu berücksichtigen.

Aus ausländischen Erfahrungen haben Elemente wie die Einrichtung von Förderklassen für Kinder mit Autismus-Spektrum-Störungen, der Einsatz von Tutor-Unterstützungstechnologien und die Anwendung verschiedener Modelle des gemeinsamen Unterrichts (ein Allgemeinbildungslehrer und ein Sonderpädagoge arbeiten zusammen in einer Klasse) bereits Eingang in die russische Praxis gefunden.

Besonders interessant sind die Erfahrungen von Ländern, die bei der Vorbereitung von Lehrkräften auf die Arbeit in inklusiven Einrichtungen große Erfolge erzielt haben. In Finnland beispielsweise erhalten alle Lehrkräfte im Rahmen ihrer Grundausbildung eine Grundausbildung in Sonderpädagogik. Dies gewährleistet eine hohe Bereitschaft der Lehrkräfte, mit Kindern mit unterschiedlichen Förderbedürfnissen zu arbeiten.

Für Russland ist es außerdem wichtig, die Erfahrungen mit der Schaffung einer barrierefreien Umgebung und der Anwendung von Universal Design im Bildungswesen zu studieren. Die Prinzipien des Universal Designs beinhalten die Schaffung einer Lernumgebung, die für alle Kinder unabhängig von ihren Merkmalen zugänglich und komfortabel ist, ohne dass besondere Anpassungen oder Modifikationen erforderlich sind.

Eine vielversprechende Richtung ist die Adaption ausländischer Erfahrungen bei der Bewertung der Qualität inklusiver Bildung. Die Entwicklung von Kriterien und Indikatoren für die Wirksamkeit inklusiver Praktiken ermöglicht eine objektivere Bewertung der Erfolge und die Festlegung von Entwicklungsrichtungen.

Bei der Adaption internationaler Erfahrungen ist es wichtig, nicht nur pädagogische, sondern auch soziale, wirtschaftliche und kulturelle Faktoren zu berücksichtigen. Erfolgreiche Praktiken inklusiver Bildung sollten in das bestehende Bildungssystem integriert werden und den Bedürfnissen und Möglichkeiten der russischen Gesellschaft entsprechen.

Das russische Modell inklusiver Bildung wird somit sowohl von nationalen Traditionen und Ansätzen als auch von internationalen Erfahrungen beeinflusst. Vergleichende Analysen verschiedener Inklusionsmodelle und die Adaption erfolgreicher ausländischer Praktiken tragen zur Entwicklung des nationalen inklusiven Bildungssystems bei, um es effektiver zu gestalten und an internationale Standards anzupassen.

Perspektiven für die Entwicklung inklusiver Bildung in Russland

Eine Analyse des aktuellen Stands und der Entwicklungstrends der inklusiven Bildung in Russland ermöglicht es uns, die wichtigsten Perspektiven und Richtungen für ihre weitere Verbesserung zu bestimmen. Betrachten wir strategische Entwicklungsrichtungen, Wege zur Überwindung bestehender Barrieren und die Entwicklung einer inklusiven Kultur in der Gesellschaft.

Strategische Entwicklungsrichtungen

Die strategischen Richtungen für die Entwicklung inklusiver Bildung in Russland werden durch die staatliche Bildungspolitik bestimmt, die darauf abzielt, allen Kindern unabhängig von ihren Eigenschaften und Fähigkeiten eine zugängliche und qualitativ hochwertige Bildung zu bieten.

Einer der Schwerpunkte ist die Schaffung eines einheitlichen Bildungsraums für Kinder mit unterschiedlichen Bildungsbedürfnissen. Dabei geht es um die Entwicklung variabler Bildungsformen, die eine maximale Individualisierung der Bildungswege gewährleisten.

Eine wichtige strategische Ausrichtung ist die Verbesserung des regulatorischen Rahmens für inklusive Bildung. Obwohl Russland bereits einen relativ umfassenden regulatorischen Rahmen für verschiedene Aspekte inklusiver Bildung geschaffen hat, sind die Weiterentwicklung der Strafverfolgungsmechanismen, die Beseitigung von Widersprüchen zwischen verschiedenen Regulierungsakten sowie die Entwicklung klarerer Standards und Kriterien zur Bewertung der Qualität inklusiver Bildung erforderlich.

Ein weiterer wichtiger Bereich ist die Entwicklung eines Systems zur Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften für die Arbeit unter inklusiven Bedingungen. Dazu gehören die Verbesserung der beruflichen Weiterbildung, die Schaffung eines effektiven Systems zur methodischen Unterstützung von Lehrkräften, die Entwicklung von Fachgemeinschaften und die Vernetzung von Bildungseinrichtungen.

Ein weiterer relevanter Bereich ist die Einführung moderner Technologien in die inklusive Bildung. Dies betrifft sowohl digitale und unterstützende Technologien, die Kindern mit Behinderungen helfen, Lernbarrieren zu überwinden, als auch pädagogische Technologien, die effektives Lernen in heterogenen Gruppen gewährleisten.

Möglichkeiten zur Überwindung bestehender Barrieren

Es gibt eine Reihe von Hindernissen für die Entwicklung inklusiver Bildung in Russland, die überwunden werden müssen. Schauen wir uns die wichtigsten und mögliche Lösungsansätze an.

Barrieren für die physische Zugänglichkeit von Bildungseinrichtungen. Trotz der Umsetzung des Programms „Barrierefreie Umgebung“ verfügen viele Schulen noch immer nicht über die notwendigen Elemente einer barrierefreien Umgebung. Um dieses Problem zu lösen, ist es notwendig, die Arbeit an der Schaffung eines barrierefreien architektonischen Umfelds in Bildungseinrichtungen fortzusetzen, die Prinzipien des universellen Designs umzusetzen und Bildungseinrichtungen mit spezieller Ausstattung und Lehrmitteln auszustatten.

Fachkräftemangel. Der Fachkräftemangel in der Arbeit mit Kindern mit Behinderungen stellt ein ernstes Problem für die Entwicklung inklusiver Bildung dar. Möglichkeiten zur Überwindung dieser Hürde sind die Entwicklung eines Systems zur beruflichen Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften, die Schaffung von Anreizen zur Gewinnung von Fachkräften für inklusive Bildung und der Ausbau von Nachhilfeeinrichtungen.

Psychologische Barrieren und Stereotypen. Negative Einstellungen und Vorurteile gegenüber Kindern mit Behinderungen bestehen sowohl bei Lehrkräften als auch in der Gesellschaft insgesamt fort. Um diese Barrieren zu überwinden, bedarf es systematischer Arbeit an der Entwicklung einer inklusiven Kultur, pädagogischer Aktivitäten zur Veränderung der Einstellung gegenüber Menschen mit besonderen Bedürfnissen und der Schaffung eines positiven Bildes von Inklusion in den Medien.

Unzureichende Finanzierung. Die Schaffung besonderer Bedingungen für die Bildung von Kindern mit Behinderungen erfordert erhebliche finanzielle Kosten. Lösungen für dieses Problem umfassen die Verbesserung der Finanzierungsmechanismen inklusiver Bildung, die Erschließung zusätzlicher, auch außerbudgetärer Finanzierungsquellen und den Aufbau öffentlich-privater Partnerschaften im Bildungsbereich.

Organisatorische und methodische Barrieren. Das Fehlen effektiver Modelle für die Organisation inklusiver Bildung, ein Mangel an methodischem Material und Schwierigkeiten bei der Anpassung von Bildungsprogrammen – all dies erschwert die Umsetzung eines inklusiven Ansatzes. Um diese Barrieren zu überwinden, ist es notwendig, eine methodische Grundlage für inklusive Bildung zu entwickeln, erfolgreiche Erfahrungen zu verbreiten und Ressourcenzentren und Praktikumsplätze einzurichten.

Bildung einer integrativen Kultur in der Gesellschaft

Die Entwicklung einer inklusiven Kultur in der Gesellschaft ist eine der wichtigsten Voraussetzungen für die erfolgreiche Entwicklung inklusiver Bildung. Eine inklusive Kultur setzt die Akzeptanz von Werten wie Respekt vor Vielfalt, Chancengleichheit, Toleranz und gegenseitiger Unterstützung voraus.

Laut einer VTsIOM-Umfrage aus dem Jahr 2023 halten 65 % der Russen es für notwendig, Bedingungen für die gemeinsame Bildung von Kindern mit und ohne Behinderung zu schaffen. Dies deutet auf positive Veränderungen im öffentlichen Bewusstsein hin. Dennoch gibt es immer noch einen erheblichen Teil der Bevölkerung, der die Idee der Inklusion nicht unterstützt, und das Bewusstsein für inklusive Bildung ist nach wie vor gering.

Um eine inklusive Kultur zu schaffen, ist systematische Arbeit in mehreren Bereichen erforderlich:

• Bildungsaktivitäten mit dem Ziel, die Gesellschaft über das Wesen und die Werte der Inklusion zu informieren;
• Einbeziehung von Inklusionsthemen in die Berufsausbildung nicht nur von Lehrkräften, sondern auch von anderen Fachkräften;
• Schaffung eines positiven Bildes von Menschen mit Behinderungen in Medien, Literatur und Kunst;
• Organisation gemeinsamer Veranstaltungen und Projekte, an denen Menschen mit unterschiedlichen Fähigkeiten teilnehmen;
• Entwicklung von Freiwilligenbewegungen zur Unterstützung von Menschen mit Behinderungen;
• Schaffung von Bedingungen für die aktive Teilnahme von Menschen mit Behinderungen am öffentlichen Leben.

Besonderes Augenmerk sollte auf die Entwicklung einer integrativen Kultur in Bildungseinrichtungen gelegt werden. Die Schule sollte ein Ort werden, an dem sich alle Kinder akzeptiert und wertgeschätzt fühlen und Vielfalt als Bereicherung des Bildungsprozesses und nicht als Problem angesehen wird.

SV Alekhina, Direktorin des Instituts für inklusive Bildungsprobleme, stellt fest, dass „Bildung nur dann inklusiv wird, wenn die Idee der Inklusion zu ihrem inneren Inhalt und ihrer Qualität wird.“ Dies bedeutet, dass Inklusion nicht nur eine formale Anforderung sein sollte, sondern ein tief verwurzelter Wert, der alle Aspekte des Bildungsprozesses bestimmt.

Die Aussichten für die Entwicklung inklusiver Bildung in Russland sind daher mit der Umsetzung einer Reihe von Maßnahmen verbunden, die darauf abzielen, bestehende Barrieren zu überwinden und ein effektives Bildungssystem zu schaffen, das den Bedürfnissen aller Kinder gerecht wird. Gleichzeitig ist die Entwicklung einer inklusiven Kultur in der Gesellschaft von zentraler Bedeutung, die die Grundlage für die Akzeptanz von Gleichheitsvorstellungen und den Respekt vor Vielfalt schafft.

Die inklusive Bildung in Russland hat einen schwierigen Entwicklungsweg durchlaufen: von der völligen Ablehnung und Isolation von Kindern mit besonderen Bedürfnissen über getrennte Bildungsformen bis hin zu Integration und Inklusion. Die aktuelle Phase ist durch die Entwicklung eines umfassenden Systems inklusiver Bildung gekennzeichnet, das die unterschiedlichen Bildungsbedürfnisse jedes Kindes berücksichtigt.

In den letzten Jahren wurde in Russland ein solider regulatorischer Rahmen für inklusive Bildung geschaffen, organisatorische und methodische Voraussetzungen für den Unterricht von Kindern mit Behinderungen an allgemeinbildenden Schulen geschaffen, ein System zur Ausbildung von Lehrpersonal entwickelt und moderne Technologien eingeführt. Mehr als 56 % der Kinder mit Behinderungen und Behinderungen werden gemeinsam mit ihren normal entwickelten Altersgenossen an allgemeinbildenden Schulen unterrichtet.

Studien zeigen, dass sich inklusive Bildung, wenn sie gut organisiert ist, positiv auf die Sozialisation, die schulischen Leistungen un